试论职业教育教学中专业课教师的“专”与“兼”
发布时间：2018/5/11 0:00:00 作者：czy 浏览量：2846次
试论职业教育教学中专业课教师的“专”与“兼”
南京中华中等专业学校 何玲
摘要：在国家大力弘扬和发展职业教育的当下，职业教育出现如火如荼的发展态势。然而，这其中仍然存在着一些必须要面对的问题：如还有不少人轻视职业教育，传统的就业观念导致学生眼高手低，又如职业技能和素养不能充分满足就业要求，学生学习缺乏成就感，导致进一步轻视职业教育的恶性循环。这给职业教育提出了一个严峻的问题：职业教育中专业课教师到底应该具备什么能力？专业技能应有多“专”？综合素养应有多“兼”？ 专业课教师应处理好“专”业与“兼”业的关系，
关键词：职业教育 专业课教师 专业 兼业
在国家大力弘扬和发展职业教育的当下，许多求学者逐渐认识到职业教育的重要性和实用性，职业教育出现如火如荼的发展态势。然而，这其中仍然存在着一些必须要面对的问题：如还有不少人轻视职业教育，传统的就业观念导致学生眼高手低，又如职业技能和素养不能充分满足就业要求，学生学习缺乏成就感，导致进一步轻视职业教育的恶性循环。这些问题国外是怎么解决的呢？不论是美国、加拿大为代表的以能力教育为基础的“cbe”模式，还是英国、澳大利亚为代表的以能力本位的教育培训并评价的“cbet”模式，都给我们一个深刻的启示：那就是职业教育要以培养能力为出发点。
让我们来看一段网上的对话：“如果说数学教师不懂数学，英语教师不懂英语，那一定是个笑话，是不可能的。可是大学里，制图教师画不出一张合格的零件图纸，机械设计老师绝对不会设计，机械工艺教师不会做任何一个零件的工艺规程，……你还笑吗？”“那要看他能不能教会你要学的东西了，毕竟大学不像读研，老师水平差不见得就影响到你，他水平好也不见得就都能教给你。如果确实有影响，那就找资料自己看吧。很多专业用年轻老师，这些人本来就没有什么自主的工作能力，不奇怪。”这就是某些大学生对专业课教师的评价，这给职业教育提出了一个严峻的问题：职业教育中专业课教师到底应该具备什么能力？专业技能应有多“专”？综合素养应有多“兼”？确实值得专业课教师深深思索。
一、职业教育中专业课教师的内涵
到目前为止，还没有“专业课教师”这一名称的确切定义，对于“职业教育专业课教师”这一词汇就更查不到相关的解释，只能从“专业课”这一名词进行延伸，“专业课”是指与“基础课”相对应的课程，指高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。那么“专业课教师”可以暂时解释为“从事基础课以外课程教学的教师”了，那么什么是专业课，什么是基础课，要以学校教育的性质来确定了。而专业课教学内容往往不断变化，技能标准也在不断更新，因此对于专业课教师来说挑战非常严峻，也许花了很久时间学习掌握的技能很快就跟不上社会的需求甚至被淘汰，也许拥有的专业很快被其它专业替代等等。专业课教师要怎样完善自己才能与时俱进呢？笔者认为专业课教师应处理好“专”业与“兼”业的关系，才能较好地处理专业课教学中出现的一些问题。
二、专业课教师的“专”业界定
对于专业课教师的“专”应怎样确定，目前教育界也没有明确的规定，笔者认为可以从两个方面来分析：一是广义的“专”，即该教师所掌握的专业领域，如美术、音乐、金融、电脑、教育等专业，是教师原先所接受的专业基础教育；二是狭义的“专”，即在原先所受的专业教育领域中继续钻研，对本专业技能进一步的提升，获得的更高的技能水平。
在教育界约定俗成的说法是，专业课教师应该对所教授的课程具备一定的专业技能，如绘画、音乐、体育、烹饪、裁剪、修理等，这些技能往往一目了然，可以通过社会的认证来评价，但对于一些抽象技能的专业课则往往较难界定，如政治、历史、地理、管理、营销等，由于技能不易展示，对专业课教师的考核则较难把握。笔者通过长期的教学实践，感受到专业课教师其实真的很辛苦，每年都有大量的专业课要教，而专业课教师又少，结果有的教师一学期要教二至四门专业课，而专业内容和技能往往又在不断更新，一门课尚且不易把握，更何况多门，常常导致精力分散、顾此失彼、专业水准降低、影响教学效果的现象。
对此，笔者认为，专业课教师的“专”应相对固定，即在所掌握的专业领域中，选取相对固定的几门课进行专业级的研究，教学课程安排在几年内应进行相对稳定的循环，俗话说“一年门外汉，三年成专家”，经过几次的教学循环可以创造较为稳定的研究环境，便于提升专业水平，改进教学效果，甚至促进教学创新。如笔者对几年内反复教过几次的一门专业课印象就非常深刻，从刚开始的生涩难为到后来的妙语连珠，反复实践可以让教学理念和方式不断改进，经历了一次次的教学升华。
同时，专业课教师的“专”还应在技能上不断更新和深化。熟手为匠，运筹为师，做一个教书匠容易，但做一名有心的教师是很难的。作为专业课教师不仅要具备相关的技能，还应有与时俱进的能力，不断提升专业技能的同时，更应创新教学能力。因此，要求专业课教师多用心去钻研，在专业上、技能上都应不断的“专”下去。
三、专业课教师如何“兼”业
虽然目前的课改理念强调学生的学是很重要的，但笔者认为教师的教也很重要，如何才能让学生更有兴趣地学，更有效率地学，教育教学理念、教育环境创设等因素固然起到很重要的作用，然而主角之一的教师的引导作用就更加重要了，这就对职业教育教学中的专业课教师提出了更高的要求。在职业教育课改要求中，对专业课教师的最高要求是能达到“双师型”，即既具备专业技能，又具备专业教学技能，然而这只是针对单项专业而言的，这里想探索专业课教师除了应具备本专业的单项技能外，是否能再具备与本专业相关或跨专业的延伸技能呢？相对于前面所说的“专”，这种技能的延伸姑且称之为“兼”业吧。
笔者本来的专业教学领域是管理学、市场营销等经济管理学专业，后来在学校的要求和培养下又涉足现代物流专业的教学，实践证明，专业课教师如果充分具备本专业技能的“专”，又具备相关专业的“兼”，在教学过程中能达到事半功倍的效果，因为在教学过程中，具备了多专业的教师能将自身知识和技能充分拓展，展示给学生的知识空间也相应扩大。当然，这对于专业课教师来说确实很不容易，因为跨专业教学首先是对教师的挑战，意味着精力的分散和更多的付出，但随着课堂教学内容的丰富，得到的教学效果也不可同日而语，应该说付出的值得。
“兼”业的理解除了与原“专”业相对外，同时也可理解为专业技能之外的其它教育内容，毛泽东说“学习的目的全在于应用”，学生学习的目的就在于适用于社会，除了专业技能外，其实更需要具备做人做事、待人接物、职业操守等方面的综合素养，这也要求专业课教师除了专业技能的教学外，也要“兼”职综合素养的教育，才能更好地体现教学和学习目的。
四、专业课教师“专”与“兼”的有机结合模式探索
怎样才能让专业课教师达到“专”与“兼”相顾的状态呢?笔者尝试从以下几个角度来抛砖引玉，以引起关注者的探究。
1.创设培养专业课教师的有利环境。美国政府为了扶植农业发展，增加农业产量，采取了“三年一休耕”的土地运作方式，让土壤有机物得到有效修整，产量比每年都翻耕的土地高出许多。对于专业课教师的培养也可借鉴此模式，创造一定的机会，让专业课教师有深造和沉淀的时间，便于潜心研究专业领域，提升专业技能。
2.创造良好的专业课教学环境。在职业教育中，专业课程的设计非常重要，有些课程的学习是需要一定的文化和专业基础的，循序渐进的教学安排就显得非常微妙，安排同一时段学习相关联的专业课，利于专业课教师之间的互相衔接，同时教学和学习也会比较轻松。
3.鼓励专业课教师向“专”“兼”发展。培养又“专”又“兼”的专业课教师是一项长久的工作，对于专业课教师也是极大的付出和挑战，往往需要动力和推力，因此创造良好的培养环境极为重要，才能化被动为主动，为职业教育的持续发展不断注入活力。
提升专业课教学水平和改进课堂教学效果的方式有很多，探索的路更是漫漫浩浩，然而实践是检验真理的唯一标准，让我们上下求索，化匠为师，走出一条“专”“兼”具备的有效之路来。
参考文献
1. 《国外职业教育发展现状及对我国的启示》佚名
http://www.studa.net/zhiye/081112/13341732.html
2. 文内对话引文出处：http://zhidao.baidu.com/question/125211154.html?fr=ala0
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