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语文课堂文言文比较阅读教学的若干思考

中华中等专业学校 李卫卫

摘要：文言文教学一直是语文课堂教学的难点，它令老师头疼，让学生疲于应付，兴趣缺乏，而中职教材所选文言文篇幅一般较长，课堂上读一读，解释完就会花费大量时间，比较阅读则可以给予学生充分的思考空间，使学生在课前细读课文的基础上对文本进行多角度、有创意地阅读，从而拓展学生的文学视野，体悟传统文学的深层意蕴。本文结合高职语文教学实际，对高职文言文比较阅读教学进行了若干思考。

关键词：高职 文言文 比较阅读

由于文言文自身的特点及高职生的现状，文言文教学存在教学增长点缺乏、学生兴趣缺失的现状，基于此基于大量阅读材料选择的比较阅读则可以让学生课前完成大量读写的基础工作，从而在课堂上在教师引导下完成更为深层的比较阅读思考，从而拓展学生阅读视野，培养学生对于民族文化的自豪感及认同感。

一、文言文比较阅读概念

文言文比较阅读作为语文学习中常见的一种阅读方法，它通过两篇或者一组相同相近的文章的内容、形式等方面的反复比较品味，使学生思维得以拓展延伸，它强调在熟悉文本的基础上让学生自主阅读、比较探究，在语文学习中恰当运用比较阅读可以扩大学生阅读量，锻炼学生自主学习能力，从而有效提高学生阅读水平，并能使学生思维独创性得以提升，在此基础上，学生的听说读写能力自然会有较大提高。

比较阅读是一种联系的阅读教学方法，这种阅读可以避免学生割裂文言文文意关系的理解及感悟，使得学生以更全面且独特的眼光体验与感受作品的“文”及“言”的艺术魅力。在比较中，学生对于文言作品的积累也逐渐深厚起来，文言语感更是自然生成，学生的文学积淀和语文素养也正是在这一朝一夕的阅读和比较中慢慢形成。

二、文言文比较阅读教学的必要性

职校学生对于文言文学习存在天生的畏难情绪。通过调查，笔者了解到职校生文言阅读存在有心无力、读无可读、读非其书、读无其法的问题，而比较阅读中，教师选择恰当的阅读材料，从宏观上引导学生进行分析，并且同学共同思考交流中碰撞出思维的火花，文言文学习的自信心和自豪感自然不难生成。

文言文阅读中最大的障碍大概就是字词理解，而比较阅读中的字词积累，可以使学生通过已知解决未知，实现知识的迁移，扫清阅读障碍，拓宽阅读视野。

三、文言文比较阅读教学的原则

（一）文章要具有可比性。比较的内容可以是整篇文章，也可以是某些段落。恰当的素材，是学生开展有效阅读的前提。它可以包含如下几种情况：同一作者类似题材的比较；同一作者不同时期作品的比较；不同作者同一题材的比较；不同作者同种风格的比较。在选择好的基础上，学生认真阅读原文，仔细品味，把握要点，领会思想内容和写作方法，然后对照阅读文章，反复比较思考。在阅读中求同求异，从相似性中品出不同，进而思考为何不同。

（二）学生要有一定的阅读基础及自主学习能力。比较阅读至少涉及两篇作品，而比较需要在一定的阅读基础上，若是学生阅读基础差或者不去读作品，比较根本无从谈起。这里需要教师加强引导，布置切实可行的思考问题，锻炼学生动手及独立思考能力。

（三）比较对象要明确。比较阅读教学中一定要避免广撒网，在比较阅读的前期教学中，教师一定要引导学生从某些方面比较，或是比较某一人物，或是比较某一主题……总之，教师务必给出确切的比较对象，否则学生极易陷入不知所措、无从比起的境地，进而影响学生学习积极性。

四、文言文比较阅读教学的一般模式

（一）选择材料。

选择恰当的比较材料进行充分阅读是比较的前提。只有充分地阅读理解原文，在把握比较对象文章思想情感及写作技巧的基础上才能够进行有深度有层次的比较。选择阅读是比较成功与否的关键，是后续环节的根基。比如《过秦论》和《阿房宫赋》同为论秦国灭亡的文章，却在行文方式等方面存在大量差异。

（二）确定阅读任务比较清单。

此环节考虑到学生的实际水平，最初的教学中教师要准备明确的问题引导学生从几个方面进行比较。比如在比较阅读《六国论》和《过秦论》时，教师必然先引导学生从创作背景、行文思路、写作目的等方面进行比较，在此基础上学生认真细化，比较的层次自然可以深入下去。

（三）评价。

评价可以由学生评价和教师评价两种组成。恰当的评价可以肯定学生的回答，激发学生接下来的学习兴趣，更可以活跃课堂气氛，刺激思维的发展，提高分析能力。

（四）归纳总结。

归纳总结是对比较阅读成果的整理，也是学生思维火花的整理。总结可以把各小组支离破碎的观点汇总起来，引导学生再次回到最初的思考。

五、存在问题

首先，学生无从比较。此时教师可以先告诉学生从几个大方面进行比较，之后从更加细小的方面设置问题进行引导。

其次，学生分析不够深入，不易落到实处。教师应该告诉学生所有的比较均须立足文本，广泛思考，做到有依据。

第三，课堂不易把握。比较阅读一方面要避免课堂陷入沉闷，学生能够参与其中，使学生可以自由思考，畅所欲言的同时又不能让课堂失去控制。教师应该密切关注学生，适时作好引导，避免思维漫无边际。

第四，学生参与度有限。提前分组，容易使学生只关注本组的问题，割裂了学生对文本比较的整体把握，违背了比较阅读的最初原则。

六、总结

总之，文言文比较阅读是一种比较有难度的联系的阅读教学方法，它让学生以更全面且独特的眼光体验与感受作品的艺术魅力，既可达到深度阅读的目的，又可拓展阅读视野。 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，文言阅读是语文教学非常重要的环节，而阅读后的比较更为高职语文课堂锦上添花。