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作为中国文学史上的瑰宝，古典诗词对于培养学生美好品质、丰富文化底蕴，提高学生文学素养，发挥着重要的的作用。《语文课程标准》对古诗词教学的要求是：通过对古代诗词的朗读，深刻感悟作者内涵，不断积累语文知识，并在日常生活的运用中，促进学生自身审美情趣和欣赏品味的不断提高。古诗词的赏析教学包括品析语言、理解内容、感悟情感、描绘意境绘等。为此，教师在教学中，应培养学生良好的学习习惯，搭建“自主”解读平台，促进学生的诗歌学习质量的提高。在学习的过程中，既能对整首诗词的情感内容深刻把握，同时还能不断的接受诗词的熏陶，形成基本的语文学习能力。对于职业教育而言，通过开展古诗词教学，能使学生不断积累语文学习经验，提高自主学习能力。本文以李后主的绝命词《虞美人》为例，探讨如何开展古诗词教学，提升学生核心素养的策略。

主要是指把握节奏，将字音读准。教师在开展古诗词教学中，首先要求学生自读，对音读的重点要求很好的掌握。因为并没有生僻词在《虞美人》这首词中出现。在朗读时，可以结合词的音节和内容，将词的节奏划分出来。例如“春花 / 秋月 / 何时了 , 往事 / 知多少 ?”学生可立足于自身的初步感悟，稍微的点染一下关键词。为了产生余音绕梁的效果，可将“了、少、风、中”等韵脚字读出延长音。这样，就可以朗朗上口的读出这首词韵味了。

“书读百遍，其义自现。”译读需要对诗词大意的理解。学生可以与课下注释相结合，在多读的同时，帮助理解和记忆。《虞美人》不具备较长的篇章，通过研读课下注释，就能使学生对诗词大意更好的理解。但由于学生个体间存在着差异，所以对诗词的理解程度也不一样，而教师对于学生的求异思维，也要给予肯定。例如，“只是朱颜改”的“朱颜”，在书中给出的是“红润美好的容颜”的解释。有同学在课堂上提出质疑，认为应对上句“雕栏玉砌应犹在”，将其解释为：气派的相貌和宫殿的美丽。学生的理解也有他的道理，朱颜实际上就是“女子的美好容颜”之意。为此还需要学生深层次的剖析诗词，才能更好的理解和认识。

情读是“诗词赏析”部分，主要是指读出感情，对重音准确把握，这是诗词教学的重点和难点。在这部分教学中，教师应要求学生感受意向，对感情基调准确把握，并对诗词情感深入理解。所谓意象，是指一种客观物像，寄托了词人的情感。只有对古诗词的意象准确把握，才能对诗词所表达的情感更加明确。诗词的最后一句，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，是《虞美人》的感情基调所在，对“愁”字进行了直接的表达。作为一种抽象的情感，“愁”不具备任何可感的形象，而李煜化抽象为形象，用“一江春水”这个意象来喻愁，让读者可知、可感这种愁的绵绵无期。而这种“愁”到底有哪些愁？由此，需要学生对作者的生平深入了解。所谓“知人才能论事”。作为南唐的一国之君，李煜之前的宫廷生活，可谓是淫逸骄奢。每天不问朝政、歌舞升平，最终不仅使自己成为了宋朝的阶下囚，还带来了亡国的下场。他从此失去了自由，在汴京的一座小楼里被囚禁，可谓生不如死。这种地位上的落差，看不到任何希望的生活，使他愁情满怀，每一天都郁郁寡欢。这一个“愁”字，表达了他对王国的悔恨，以及对故国深深的思念。从这一个环节的解读中，学生就可以了解到，上段所提到的被改变的“朱颜”，同时包含了气派的相貌、往日宫殿的美丽、“后宫佳丽的容颜”等诸多含义，由此也极好的解答了学生先前留下的疑问。

“读”一直贯穿在古典诗词的教学的始终。教师在课堂上，应启发和引导学生，既要将字音读准、同时也要对节奏准确把握。并在此基础上，将重音读出。词人表达情感的词句，可用重音进行体现。比如在朗读“何时、知、又、不堪

回首、一江春水”等词的时候，在处理朗读语气方面，在重读音节需要将语气加重，由此才能将词中凄美绵长、跌宕起伏的情感读出。

成诵，是指有感情的背诵，在全面把握前面音读、译读、情读的基础上，进行有感情的背诵。为了营造完美的情境，可配上适当的音乐，这与新课程标准中的“有意识的积累”这一要求相符。由此可见，教师在教学中，应紧紧围绕“音读——译读——情读——成诵”这四个环节，培养学生的审美情操，再将古诗词读懂的同时，还能提高诗词鉴赏能力，提升核心素养。

[1]浅析虞美人的东方文化[J]. 金韬,高飞,柯燚,郑丽. 云南农业大学学报(社会科学). 2014(06)

[2]凄婉哀伤的《虞美人》词——以南宋前四家词为例[J]. 燕婷婷. 现代语文(学术综合版). 2014(10)

[3]愁如春水——漫说李煜《虞美人》[J]. 水觅舟. 名作欣赏. 2008(17)

[4]亡国之痛的悲悼与遣怀——李煜《虞美人·春花秋月》赏析[J]. 刘志军. 名作欣赏. 2007(15)

[5]《虞美人》细读赏析[J]. 高放. 文学教育(下). 2007(09)

[6]李后主《虞美人》与宋徽宗《燕山亭》比较[J]. 古月. 宁德师专学报(哲学社会科学版). 1995(04)